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Cómo animar a la lectura a tu hijo de Primaria

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A todos los padres nos encanta que nuestros hijos lean porque sabemos que con los libros no solo se aprende, sino que además se pasa bien. En cambio unos niños devoran libros mientras otros no los quieren ni ver. ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer los padres para que nuestros hijos y nuestras hijas disfruten leyendo?

Leer es una actividad fundamental para adquirir conocimientos. Los niños que leen bien obtienen mayores éxitos y mejores calificaciones en los estudios. Todos los maestros y profesores coincidimos en que tener el hábito de leer es una condición necesaria para aprender con más facilidad. En las aulas nos encontramos con dos grupos de alumnos: aquellos que leen bien y les gusta leer y los que tienen dificultades para leer, no les gusta y, por lo tanto, leen muy poco o incluso nunca. Los padres de estos alumnos reacios a leer acostumbran a pedir ayuda: ¿Qué puedo hacer para que mi hijo lea más? Como muy bien dice Ángeles Caso en su artículo “Lectores del siglo XXI”, no es fácil dar soluciones eficaces, a pesar de los años de experiencia de muchos profesionales, y mucho menos soluciones de las que pedimos los padres: que tengan éxito inmediato y que exijan poco tiempo y poco esfuerzo.

Como podéis comprender, nadie os puede proporcionar un remedio de estas características, entre otras cosas, porque en educación no existen remedios milagrosos cual elixir de curandero. Pero sí ha habido estudiosos de la lectura que se han dedicado a observar el proceso lector de los chicos y chicas y a reflexionar sobre este comportamiento para saber qué pasa en los buenos lectores y qué sucede en los que leen poco.

¿Por qué no leen nuestros hijos?

A menudo se oye que la causa principal por la que no leen los jóvenes de hoy en día es la televisión. Puede ser que este cine casero no ayude a promocionar la lectura, ya que es más pasivo que el libro, exige menos esfuerzo mental, es más atractivo para los pequeños, etc. No vamos a insistir aquí sobre los problemas que presenta este dispositivo para la lectura y el estudio, pero yo quiero apuntar dos reflexiones: Primero que ya Rousseau, en el siglo XVIII, calificaba la lectura como “el azote de la juventud“, lo que indica que, cuando no había televisión, leer también era una actividad poco atractiva para muchos jóvenes.

En segundo lugar que, a pesar de que siempre se dice que se lee poco, nunca se ha leído tanto como en estos momentos y, a veces, la televisión, aunque parezca mentira, usada racionalmente, puede ayudar a leer. Así, es frecuente que las series televisivas de más audiencia disparen la venta de los libros en los que se basa. Los seres humanos, y por lo tanto los jóvenes y los niños, cuando practicamos una actividad lo hacemos, entre otras, por dos razones: porque la vemos hacer a otros -imitación- y porque tenemos facilidad para realizarla. Como bien ha estudiado el psicólogo Bandura, la imitación de un buen modelo es una de las principales formas de aprendizaje humano. Por eso, cuando hablas con una persona que ha leído desde niño, normalmente dice que su padre, su madre, un abuelo… era un gran lector que, con su ejemplo y cariño, le enseñó a amar la lectura. El niño que no tiene un buen modelo tiene menos probabilidades de ser un entusiasta de la lectura. De la misma manera el que tiene dificultades para entender el lenguaje escrito -porque no tiene buena velocidad lectora, se equivoca al leer, no entiende lo que lee, etc.- tiene menos posibilidades de ser un buen lector. En mis largos años de experiencia nunca he visto a ningún niño que, no siendo un buen lector y leyendo con gran esfuerzo, le guste y quiera leer.

Qué podemos hacer para que lean
  1. Que nos vean leer. El ejemplo es, en educación, el argumento más convincente porque posibilita la imitación, animando al niño o la niña a hacer aquello que hace una persona que tiene prestigio para ella como es su padre o su madre. Además, si yo no leo, ¿cómo voy a decir a mi hijo que leer es muy divertido? ¡Si no me ve leer nunca! Como no es tonto me preguntará: “¿A tí no te gusta divertirte?” O pensará: “Dice eso para que lea, pero no es verdad, leer es aburridísimo”. Y no leerá.
  2. Leerle nosotros. Es una práctica fundamental, tal vez la más importante y eficaz. Sobretodo, con los niños que tienen dificultades para leer y les cuesta gran esfuerzo hacerlo, con repeticiones de palabras o de sílabas, sustituyendo unas letras por otras, que les impide entender el mensaje y comunicarse con el libro. Leer así es aburridísimo. Es como leer en un idioma que no comprendes, y no hay persona humana que pueda leer más de dos minutos en un lenguaje que no entiende. Pero al leerles nosotros, comprenden el mensaje, por lo que disfrutan con lo que oyen, están atentos y se dan cuenta de que en aquellas páginas hay historias divertidas que valen la pena. La lectura constante, gratis, como un regalo, sin pedir nada a cambio y con amor del adulto siempre despierta el interés y las ganas de leer a medio y largo plazo.
  3. Contarles cuentos e historias. Es otra actividad que encanta a los niños de estas edades, aumenta el vocabulario y desarrolla la imaginación además de incrementar los lazos afectivos entre padres e hijos. Contar cuentos no es fácil y a veces nos sentimos un poco torpes, pero se puede aprender con un poco de esfuerzo. Hay estupendos libros que dan muy buenas ideas y tienen cuentos tanto tradicionales como modernos…. y también dos excelentes artículos sobre este tema en Solohijos: El poder de los cuentos y Cómo contar cuentos.
  4. Leer con ellos. Cuando el tutor/a nos dice que a nuestro hijo le cuesta leer y debe “practicar” en casa, no lo hará si lo dejamos solo ante el libro en su habitación. En estos momentos necesita nuestra ayuda y nuestro apoyo para que ejercite durante 10 minutos cada día. Leer con ellos supone, por ejemplo, repartirnos la página, llegando a un pacto: “Yo leo el primer párrafo y tú el segundo, ¿vale?”. Leer con ellos requiere que nuestra actitud sea positiva, nunca crítica con sus errores, porque él se ha de sentir cómodo y, lo más importante, con ganas de leer al día siguiente otra vez. Si tiene dificultades para descifrar una palabra se le dice entera sin más, sin esperar a que él haga un gran esfuerzo de análisis que lo agote. Cuando lea una palabra por otra, por ejemplo, “camino” por “camión”, se le puede decir: “Es verdad, podría decir camino porque empieza igual y se parecen mucho, pero dice camión”, porque es importante justificar siempre sus errores que nunca son voluntarios. Y por último, una regla de oro: siempre un poco menos. Es mucho mejor hacer dos sesiones de cinco minutos que una de quince.
  5. Suscribirlos a revistas infantiles y juveniles. Pocas personas hay que al llegar a casa y pasar ante el buzón, no miren a ver si tienen algo para ellos. Recibir correspondencia a nombre de uno es agradable. Los niños lo ven y sienten un poquito de envidia de que las cartas sean siempre para sus mayores. Por eso, suscribirlos tanto en centros comerciales que les manden libretos de publicidad a su nombre, como a revistas como “Leo, leo”, que mensualmente les mandan un libro a su nombre les hace bastante ilusión y les anima a leer.
  6. Explicarles algún pasaje que nos parezca adecuado del libro que estamos leyendo nosotros. Animar a la lectura es mover la voluntad del niño hacia una actividad que se supone placentera y agradable. Por eso comunicarles y hacerles partícipes de nuestras satisfacciones es demostrarle que leer es divertido y apasionante.
  7. Respetar sus derechos como lector. Daniel Pennac, en su libro Como una novela, expone los diez derechos del lector, entre los que destacaría en estas edades el derecho a leer lo que le guste (aunque no sea de gran calidad literaria), el derecho a no terminar un libro (¿tú acabas una novela que te aburre?), el derecho a saltarse páginasa leer en voz alta y a callarnos (¿a tí te gusta que te pregunten qué has entendido del libro que estás leyendo?).
  8. Acompañarlos a las librerías a ver libros. Afortunadamente, cada vez hay más libros atractivos para los niños y más librerías especializadas para ellos o con secciones de literatura infantil y juvenil. Siempre respetando sus derechos conviene llevarlos de vez en cuando a ver libros, aunque no siempre compren. Tienen, como nosotros, el derecho a no comprar y nosotros la obligación de respetarlo. Pero es muy bueno que miren y desarrollen su curiosidad.
  9. Animarlos a escribir. Siempre que escribimos, necesariamente leemos. Por eso los niños que tienen dificultades para leer, si escriben a sus amigos en verano, confeccionan notas, hacen rótulos en su habitación, etc., están leyendo y desarrollando su capacidad para leer más deprisa y con menos esfuerzo.

Mover la voluntad de tu hijo hacia la lectura requiere, como todo en educación, que estas técnicas y otras que tú te puedes inventar, las apliques con sentido común y con amor. Sentido común para elegir el momento más adecuado para llevarlas a cabo, respetando sus derechos como lector, y amor para comprender sus intereses, y solidarizarse con sus dificultades.

¡Ah! Y por último una sugerencia cariñosa. Si no tienes tiempo para leer, como es lógico, acércate a la librería de tu barrio, compra el libro de Pennac, y empieza por leer el capítulo 49 en las páginas 120 y 121. Ya me dirás tu opinión después ¿Vale?

Pablo Pascual Sorribas
Maestro, licenciado en Historia y logopeda

Glenn Doman: Cómo estimular las capacidades de su bebé.

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Glenn Doman murió en mayo del año pasado y ha sido una figura fundamental en el campo de la Estimulación Temprana. Se graduó en fisioterapia en 1940, fue un pionero en el estudio del desarrollo del cerebro infantil, al principio centró su trabajo en los niños con lesión cerebral. Fundó con este objetivo  “Los Institutos para el Potencial Humano” en 1955 en Filadelfia (Pensilvania) junto con Carl Delacato (un psicólogo educativo).

En 1960 publicaron en la revista JAMA (Journal of American Medical Association) su trabajo basado en los conocimientos de un neurofisiólogo (Temple Fray, presidente de la Sociedad Neurológica de Filadelfia).

Sus terapias se centran en  la neuroplasticidad cerebral y reivindican  que sus programas de estimulación sensorial pueden hacer mejorar la función neurológica de los pacientes. Otro aspecto de sus teorías es que la falta de oxígeno en el cerebro es una causa fundamental de muchos problemas en niños con lesiones cerebrales y afirman que su programa incluye técnicas que mejoran el suministro de oxígeno y que ese aumento en el oxígeno que llega al cerebro ayuda a sus pacientes a recuperarse.

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Pronto despertó gran interés su trabajo en el desarrollo de niños con lesión cerebral y en muchos padres con niños sin problemas, por el hecho de poder desarrollar al máximo las capacidades de sus hijos.

Glenn Doman comenzó a publicar muchos libros para ayudar a esos padres a estimular la inteligencia de sus bebés. También hay una serie de materiales que se comercializan desde entonces para potenciar estas cualidades de los bebés: aprender a leer, físicas, matemáticas, conocimientos enciclopédicos… muchos de ellos con bit de inteligencia, aunque también hay otros materiales para el desarrollo físico menos conocidos. De todos modos en sus libros siempre animó a que fuésemos los propios padres los que elaborásemos estos materiales para nuestros hijos y daba pautas de cómo hacerlo. Actualmente, según mi opinión, conviene una actualización de esos materiales y digitalizarlos de algún modo para que puedan seguir siendo tan útiles como fueron y también más económicos. Por el momento se siguen utilizando tal como se crearon y es  relativamente reciente su utilización en España y muchas veces de modo inadecuado por su desconocimiento.

Lo interesante es desarrollar todas las capacidades de los niños y  no centrarse tan solo en algunas, por el simple hecho de que un descarga (1)colegio privado quiera quedar bien con los padres. No debemos crear “Niños genio” que tocan un instrumento con 2 años, o que leen con meses, no es sólo eso, creo que la idea de este método no fue crear “Monitos de feria” para que el mundo los mire admirado, sino niños que puedan desarrollar todos sus potenciales, mejores en todos los sentidos y capaces de gestionar sus habilidades sociales. Es pues fundamental informarnos bien para utilizar este método, que como todos puede ser utilizado para bien o para mal. Somos por lo tanto los adultos los que debemos saber buscar un equilibrio adecuado para nuestros pequeños y que realmente les ayude a evolucionar. No debemos olvidar que este método nos habla de que cuanto antes se haga la intervención educativa, mejores resultados se pueden obtener, siendo lo ideal hacerlo antes de los 3 años de edad. Es nuestra responsabilidad alimentar su mente y su cuerpo mediante herramientas que les capaciten para alcanzar sus destrezas, pero es aún más importante hacerlo con todo nuestro amor incondicional.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Mayte Carrascosa

                                                                                                                             enseñar                                          

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RITA LEVI NEURÓLOGA Y NOBEL DE MEDICINA

Hoy os quiero hablar de una gran persona RITA LEVI MONTALCINI ,  nacida en Turín en 1909, doctorada en neurocirugía y PREMIO NOBEL DE MEDICINA 1986 . Fue una gran investigadora y trabajó sin descanso hasta el día de su muerte con 103 años. Llegó a investigar hasta en su propia casa cuando todo se puso en contra, ella ha sido una persona constante y con la idea continua de ayudar a los demás siempre en su mente.  Una de sus investigaciones más importantes la realizó en Estados Unidos en 1946  fue acerca del factor del crecimiento nervioso por el que acabaría recibiendo el Nobel junto a Stanley Cohen.  Murió en su casa de Roma el 30 de diciembre del 2012, a los 103 años de edad.

A nivel médico me interesa comentaros un mecanismo de acción descubierto por ella, a través de una sustancia analgésica natural palmitoiletanolamida (PEA) que abre el camino a una manera natural nueva del tratamiento de dolores crónicos e inflamatorios, documentada en centenares de artículos científicos. Creo que hay que darlo a conocer puesto que puede ayudar a muchas personas. Solo es una pequeña parte de sus aportaciones, pero creo que todo lo que alivia el dolor puede ser importante.

En su larga y fructífera vida también ha escrito numerosos libros, uno de los que me ha llamado la atención es “Tiempo de acción”  insta a los lectores a pasar de las palabras a los hechos, nos habla de que en el comienzo del tercer milenio, las personas nos enfrentamos a problemas urgentes de extrema gravedad, que abarcan desde el futuro de la naturaleza hasta el de los seres humanos. Pero la era digital pone a nuestro alcance sofisticadas tecnologías que ofrecen la posibilidad de resolver problemas de forma más rápida y económica , y también de intervenir de un modo inmediato en el ámbito planetario

Ha pasado poco más de un año de su muerte y me siento obligada a darla a conocer un poco más, siempre fue solidaria y no solo científica, supo mantener un buen equilibrio en su vida. Pienso se fue apostando por nosotros, creyendo que las nuevas tecnologías y la educación podrían llegar a hacernos a todos mejores personas y a compartir lo que tenemos más fácilmente.

Este es un pequeño reconocimiento a toda una dama,  ella que tanto intentó que salieran de las sombras las mujeres que a lo largo de los tiempos fueron grandes, pero la historia las hizo invisibles tras sus barones.   Ella tiene un lugar en el corazón de las personas a las que ayudó y que seguirá ayudando con su legado,  merece un lugar privilegiado en la historia de la medicina. En mi corazón ya lo tiene.

                                                                Mayte Carrascosa

 

Proyectos de innovación educativa.

En el año 2011 se publicó un artículo escrito por ÁNGELES CASTILLO en el que se hablaba de la nueva forma de aprender. Se trata de un artículo antiguo pero aún con mucha vigencia. Eran tiempos convulsos para la enseñanza, pero es que siguen siéndolo. Recortes, huelgas y, sobre todo, descontento de los profesores, pero también de los padres, que quieren alternativas.

Por desgracia el tema sigue vigente y por otra parte los nuevos modelos educativos de los que habla están aún en pleno desarrollo. Por ello muestro aquí el artículo, que me parece muy interesante para tener pinceladas innovadoras sobre educación.

 

La nueva forma de aprender

La educación está en crisis, así, sin rodeos. No solo porque algunas comunidades autónomas hayan decidido meter por ahí la tijera. O porque los docentes estén en pie de guerra defendiendo algo más que lo suyo. Más bien porque el modelo tradicional se muestra caduco según se mire y, sobre todo, quien lo mire. Howard Gardner, recientemente premiado con el Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales, acaba de proponer un cambio en el modelo educativo. Los años de investigación acumulados le han llevado a constatar que no hay una inteligencia única, sino que «cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas». Si esto es así, ¿por qué no se tiene en cuenta?

Aulas masificadas, educación despersonalizada, profesores en busca de su autoridad (moral), irrupción de la poderosa tecnología, ausencia de motivación, agotamiento del saber por saber… Por si fuera poco, España suspende año tras año en excelencia según el informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), mientras saca nota alta en fracaso escolar. Lo que se dice un desastre.

Así las cosas, muchos miran a Finlandia con envidia. Un país que parece poseer el bálsamo de Fierabrás para las dolencias educativas. Menos alumnos por clase, mayor y mejor relación con el profesor, más libertad y… como resultado, un expediente sin fisuras. La prueba de que otra educación es posible. Incluso aquí, en España, salvando la distancia, hay vida más allá de la enseñanza al uso. Cada vez son más los padres que buscan modelos alternativos y más los docentes, pedagogos e incluso centros que se embarcan en experiencias innovadoras. Dentro (el proyecto ¡A Volar! ha pasado a la práctica gracias al Gobierno de Cantabria) y fuera del sistema.

En Moixaina (Sant Cugat del Vallès, Barcelona), los niños de cero a seis años no saben de fichas, horarios ni programación. Están tan ocupados en pintar, plantar, crear y explorar que no tienen tiempo para rigideces académicas. Nadie los regaña si se salen de la raya (dibujando), si se manchan hasta las orejas o tienen ganas de cantar, porque nunca es tarde, ni pronto, ni deshora. El proyecto lo diseñaron las propias familias a su medida, una versión educativa del «hazlo tú mismo». El nombre de su blog es revelador, Persiguiendo Dinosaurios, como sus actividades: esquí de fondo en primavera (con raquetas de tenis en los pies y palos como bastones), guerras de cojines, customización de sus juguetes…

Los niños de La Violeta (Galapagar, Madrid), que se define como «espacio para el juego y la comunicación» (hasta seis años), se sienten como en casa. Aquí se tiene devoción por los calcetines manchados y la pedagogía familiar. De hecho, son tres las maestras que están con los niños y no una. «Somos un grupo de confianza. No existe la imagen unidireccional y de autoridad del profesor del sistema tradicional», explica Gema Cotallo, maestra y especialista en Técnicas de Expresión y Terapia Artística. El aprendizaje sigue la dirección dentro-fuera y no al revés, marcado por el impulso e interés del niño, quien diseña el espacio educativo. Nadie les enseña a leer ni a escribir, llegan a todas las metas (o a ninguna) jugando y no son separados por edades. Es una corriente que se conoce en todo el mundo como «educación activa». La Violeta es un centro «donde el espantapájaros no espanta nada, los pájaros prueban los albaricoques y hacemos galletas de cereales». «Suena poético, pero es real. Es lo que vivimos aquí», añade Cotallo. Como guinda, un guitarrista de cabecera y sesión de masajes.

Según la profesora y periodista Ileana Medina, «todos estos métodos alternativos, aunque con sus peculiaridades, ofrecen una educación más personalizada, más creativa y más potenciadora del talento de los alumnos. En general, están basados en la motivación y no en la obediencia, en la personalización de la educación, en ver a cada niño como algo único e irrepetible». Llámese Escuela Libre Micael (siguen la pedagogía Waldorf en Las Rozas, Madrid), Colegio Parque Conde de Orgaz (tras la pedagogía Montessori, también en la capital) o Escuela Libre Els Donyets (Olocau, Valencia). «Se podría introducir fácilmente en el sistema educativo público. Bastaría con bajar la ratio de alumno por maestro, y cambiar el sistema tan encerrado en el aula y tan centrado en la inteligencia lógica y lingüística hacia un sistema más abierto a la naturaleza, a la vida, al movimiento y a los distintos tipos de inteligencias y talentos», subraya Medina. Se lo habíamos oído decir a Einstein: «Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación reglada»; a Andreas Schleicher, director del informe PISA de la OCDE: «Profesores del siglo XX intentan educar a jóvenes del siglo XXI en unas escuelas del siglo XIX»; y al psiquiatra Claudio Naranjo: «La escuela se usa para domesticar».

En el Global Education Forum, celebrado hace unos días en Madrid, el gurú de la pedagogía Milton Chen destacó que hay que aprender de los jóvenes porque «son los que llevan el cambio en sus bolsillos». Llegados a este punto bastaría, por ejemplo, con hurgar en la web del proyecto 4Education (laeducaciondelfuturo.es), nacido entre adolescentes. Fueron a divertirse a un campamento y salieron con el propósito de cambiar la educación. ¿Quién dijo que otro mundo no es posible?

13 Inteligencias

Conocí a Noemí Paymal cuando hice un curso hace unos años en Madrid, una persona extraordinaria al igual que  las demás que asistieron a su curso sobre “Pedagogía 3000” eran todas realmente impresionastes, aprendimos mucho no solo de nuestra maestra, también unos de otros. Por eso me atrevo a coger una parte de mi mentora y presentarla aquí, junto a la teoría de Howard Gardner, al cual no conozco personalmente, pero que me encantaría. Son esas experiencias las que marcan el camino de una persona, cuando conoces a gente que enciende tu luz. Por desgracia en la mayoría de escuelas del mundo parece que hemos perdido en interruptor. No pidamos a nuestros niños que obedezcan ciegamente (sin ver sus cualidades) no les forcemos a clases aburridas que matan su creatividad.

Aguilucho

¡Las águilas deben volar!  (Armstrong, La fábula de la escuela de animales)
Los animales decidieron crear una escuela para aprender a trepar, volar, correr, nadar y excavar. No lograban ponerse de acuerdo acerca de qué materia era más importante, así que todos los animales deberían realizar la misma programación. El conejo era experto en correr pero casi se ahoga en la clase de natación. La experiencia le produjo un trauma tan fuerte que nunca más pudo correr tan bien como solía hacerlo. El águila era maravillosamente ágil al volar, desde luego, pero su desempeño en la clase de excavar fue tan deficiente que la pusieron en un programa de refuerzo que le llevaba tanto tiempo que pronto olvidó cómo volar.

Y así pasó con los otros animales que también perdieron la oportunidad de destacarse en sus talentos porque se les obligó a hacer cosas que no respetaban su naturaleza original.
La forma de tratar a nuestros niños se parece mucho a esta historia: hacemos caso omiso de sus dones y talentos mientras que los obligamos a desperdiciar horas en clases especiales o grupos de refuerzo. ¡Las águilas deben volar!”

El neurólogo y profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner ha desarrollado la teoría de las Inteligencias Múltiples. Sostiene que “La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.” El doctor Armstrong, psicólogo y educador de California ha aplicado esta teoría en la escuela, desde primaria a secundaria. Antes del surgimiento de esta teoría, se consideraba a la inteligencia como algo innato y no modificable. Se nacía o no inteligente y la educación no podía modificar esta situación, tal es así que no se educaba a las personas con deficiencias mentales. Gardner no niega la influencia de factores genéticos y ambientales sino que ve a la inteligencia como UNA CAPACIDAD A DESARROLLAR. Ha identificado nueve tipos diferentes de inteligencias, maneras de aprender o estilos de aprendizaje. Según su visión, todos los seres humanos poseemos estos tipos de inteligencias.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER:

1- La inteligencia lingüística o verbal lingüística: es la inteligencia de las palabras, se utiliza casi en dos tercios del sistema educativo actual. Sus mecanismos de pensamiento son las palabras y el lenguaje. Se trata de niños y niñas hábiles para leer, escribir, hablar, comunicarse, contar cuentos, hacer juegos de palabras, escribir prosa y poemas, hacer discursos.
Con estos dones pueden ser poetas, periodistas, escritores, profesores, maestros, abogados, políticos, traductores, entre otras profesiones. Ejemplo de personajes famosos que usaban este tipo de inteligencia: Borges, Pablo Neruda, García Márquez.

2- La inteligencia lógica-matemática: Es utilizada casi en un tercio de la educación actual. Sus mecanismos de pensamiento son el razonamiento y la capacidad para distinguir patrones lógicos y numéricos. Se trata de niños hábiles para experimentar, cuestionar, solucionar, manipular muchos datos. Se sienten atraídos por la ciencia, la matemática, la resolución de problemas lógicos y el razonamiento. Incluye la inteligencia digital. Pueden ser científicos, ingenieros, programadores informáticos, investigadores, contadores, matemáticos. Ejemplos.: Einstein, Pasteur, Marie Curie, Edison…

3- La inteligencia visual-espacial: la misma hace referencia a la inteligencia de las artes plásticas, del diseño y de la arquitectura. Los mecanismos de pensamiento son por imágenes, dibujo. Es la inteligencia que opera cuadros e imágenes. Se trata de niños hábiles para diseñar, dibujar, visualizar. Aprende mejor visualizando, soñando, utilizando el ojo mental, trabajando con colores y fotos. Pueden ser astronautas, escultores, artistas, inventores, arquitectos, diseñadores, ingenieros, exploradores. Ejemplos: Van Gogh, Cristóbal Colón, Leonardo da Vinci.

4- La inteligencia corporal-kinestésica: los mecanismos de pensamiento son dados por sensaciones somáticas y experiencias táctiles en todo el cuerpo, especialmente por las manos. Perciben el mundo exterior a través de su cuerpo y de su sentido táctil. Son hábiles para bailar, correr, brincar, construir, tocar, explorar. Son en general buenos deportistas. Son diestros en motricidad fina (cirugía, joyería).Pueden ser mimos, bailarines, atletas, profesores de educación física, maestros de educación física, maestros de yoga y artes marciales, actores, bomberos, artesanos. Ejemplos: Alicia Alonso, Pelé, Wilson Pico.

5- La inteligencia musical: es la habilidad para entender, apreciar y crear música. Estos niños tienen gran sensibilidad para apreciar ritmos, tonos y timbres y poseen una apreciación musical muy desarrollada. Son muy conscientes de todos los sonidos de su entorno. Pueden tener cualquier profesión ligada a la música y sonidos. Tienen también el don de la sanación por el sonido. Pueden crear música sanadora individual y grupal. Ejemplo: Mozart, John Lennon.

6-  La inteligencia naturista o naturalista: sus mecanismos de pensamiento se explayan cuando están en contacto con el entorno natural. Tienen la habilidad de entender y disfrutar la naturaleza y sus fenómenos. Por lo tanto les atrae salir afuera, estar en compañía de animales, aprender geografía, saber sobre factores climáticos, investigar sobre la ecología y el medio ambiente. Pueden ser excelentes biólogos, médicos, veterinarios, científicos, investigadores, ambientalistas. Ejemplos: Darwin, Cousteau.

7-La inteligencia interpersonal: es la inteligencia del entendimiento social y posee la claridad de la necesidad colectiva. Estos niños y niñas piensan en función del otro, preguntan a otros por sus ideas y poseen una habilidad innata para la interacción social y para la organización de grupos humanos. Pueden destacar como líderes políticos y espirituales. Son excelentes padres y profesores, consejeros, vendedores, hombres de negocios, terapeutas. Ejemplos: Gandhi, Luther King, Nelson Mandela.

8- La inteligencia intrapersonal: sus procesos de pensamiento son de interiorización, es la inteligencia del autoconocimiento. Son niños sensibles a la meditación. Son buenos para definir metas, soñar, callar, planificar, entenderse a sí mismos, estudiar sus propios sentimientos y proyecciones. Guían a los demás a partir de su propia experiencia. Pueden ser teóricos, filósofos, científicos, psicólogos. Ejemplos: Carl Jung, Ana FranK, Platón, Freud.

 

La inteligencia trascendente o espiritual: también se la llama inteligencia psico-espiritual, existencial, metafísica o espiritual. Esta inteligencia es utilizada ampliamente por los chicos y jóvenes de hoy. Ella permite captar la esencia de las cosas y puede trabajar varios niveles de comprensión a la vez. Requiere una educación que pueda atender el área psíquica y espiritual de los mismos. El desarrollo de la misma dará lugar a la conquista de la sabiduría interior.

LAS INTELIGENCIAS SE COMBINAN DE FORMA DIFERENTE EN CADA PERSONA. Todas las inteligencias son igualmente importantes, el problema radica en que el sistema escolar vigente (en la mayoría de los casos), prioriza las dos primeras inteligencias: la lógica-matemática y la lingüística) en detrimento del resto. Así como todos los seres humanos son diferentes, cada uno tiene una forma distinta de conocer y comprender el mundo. Todos somos capaces de conocer al mundo a través del lenguaje, del análisis lógico matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, de una comprensión de nosotros y el resto. La diferencia radica en la intensidad y combinación de dichas inteligencias en cada persona y cómo las utiliza en los diferentes ámbitos de su vida.

La antropóloga Noemí Paymal hace mención a cuatro inteligencias más expuestas en su libro Pedagogía 3000.HOLISTICA I

1- La inteligencia intuitiva o inteligencia energética: Ricardo Zuñiga (investigador colombiano) define la inteligencia intuitiva como la inteligencia que puede ir adentro, es decir que uno puede acceder a todos los conocimientos que uno puede llevar adentro. Es fácil para los niños, acceder a los registros de su subconsciente.

Francois Testa (investigador y astrólogo francés) tuvo la oportunidad de estudiar a niños en distintos países y observó que estos absorben innatamente la energía y la información; pudiendo traducir automáticamente lo que perciben.

2- La inteligencia emocional: se refiere a las cualidades emocionales como la empatía ,
la expresión y la comprensión de los sentimientos , el control de nuestro carácter , la independencia , la capacidad de adaptación , la simpatía , la persistencia , la cordialidad , la amabilidad , el respeto.
Los niños y jóvenes de hoy tienen en general una inteligencia emocional super-desarrollada (Daniel Goleman-Luiz Machado).

3- La inteligencia práctica: esta inteligencia busca constantemente responder a las necesidades reales de la sociedad y de uno mismo. Su modo de abordaje es la visión y la amplitud y permite encontrar distintas soluciones a los retos que se le presentan.

4- La inteligencia Co-Creadora: representa la capacidad de co-crear algo innovador para el bien de todos. Es la combinación de todas de las doce inteligencias mencionadas
anteriormente. Es la que impulsa la reconstrucción de la nueva sociedad y la reconexión de la humanidad (Walter Maverino).

Para reflexionar…

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Einstein revolucionó la ciencia a través de la teoría de la relatividad, sin embargo fue un pésimo alumno. Al respecto afirma: “lo único que interfiere con mi aprendizaje es mi educación”. Así como hay niños y jóvenes que no tienen un buen rendimiento escolar, sin embargo son talentosos en algún área de sus vidas.El gran desafío que se nos presenta ante los niños de hoy, es plantearnos una nueva forma de educación que incluya todas las inteligencias o formas de aprendizaje. Una nueva visión que apunte a la diversidad y no a la uniformidad.
De esta manera todos los niños, niñas y jóvenes podrán desarrollar todo su potencial sin abortar sus talentos y dones.
Fuente: Wikipedia, Pedagooogia3000 de Noemí Paymal